Educación en ciencia y tecnología

Índice secciones Subir

Aspectos actitudinales en el proceso enseñanza - aprendizaje de la Física Básica

Adriana Cecanti de Díaz, Silvia Ragout de Lozano, Marta Cárdenas y María del C. Pérez Carmona
 Departamento de Física- FACET- Universidad Nacional de Tucumán- Argentina
Av. Independencia 1800 - (4000)
S. M. de Tucumán- Argentina
Correo-e: sragout@herrera.unt.edu.ar

Resumen:

Cuando el docente del primer curso universitario de Física intenta asumir su práctica de modo reflexivo y fundamentado, necesita desarrollar estrategias didácticas que contemplen los aspectos actitudinales involucrados en el proceso enseñanza - aprendizaje. Observamos que la asimilación de algunos conceptos específicos impartidos se ve entorpecida por la actitud, tal vez inconsciente, que muestra el alumno. Su escasa receptividad podría ser atribuida a una postura egocéntrica que busca la solución de sus propios problemas, ya que es sabido que los mecanismos operacionales se activan al percibir que las dificultades pueden perturbar o poner en peligro la consecución de objetivos personales. Aún cuando cada uno tiene una forma particular de afrontar los problemas, así también emplea un patrón de selección para decidir qué conceptos son relevantes y merecen su valoración. Dicho patrón podría remitirse a interpretaciones sesgadas de la realidad o a una lógica deficiente carente de la información necesaria. Por otra parte, parecería que, para los alumnos, la motivación es una necesidad extrínseca pues no poseen la suficiente madurez intelectual para comprender objetivos a largo plazo, aunque responden rápidamente a otras formas de motivación en las que los objetivos son más inmediatos y fácilmente alcanzables. Esto sucede por ejemplo, para los requisitos de asistencia, frente al régimen de aprobación de la asignatura, o a una situación problemática determinada.
Acorde a lo anterior, y con la idea de que en la currícula deben constar todos los aprendizajes (conceptual, procedimental y actitudinal) de los cuales los docentes debemos hacernos cargo (es decir, preverlos, incluirlos en la planificación y en las prácticas pedagógicas, analizar cómo se pueden aprender y cómo se pueden enseñar y qué relación tienen con un área o disciplina específica), en el presente trabajo analizamos los resultados obtenidos con estrategias didácticas que hemos planificado y venido aplicando exitosamente, con el fin de modificar las actitudes de los estudiantes y alcanzar su compromiso explícito frente a la tarea de aprender, en cursos de Física para estudiantes de Ciencias e Ingeniería. Consideramos que los avances ya observados - y que reportamos en este trabajo- en el logro de este objetivo constituyen un aliciente para proseguir el diario desafío que significa para el docente alimentar en sus alumnos formas de pensamiento crítico que contribuyan a desarrollar en ellos competencias útiles en su formación académica y profesional.

Índice secciones Subir

Desde una relación matemática simple a su aplicación en las clases de Física Básica

Marta Cárdenas, Silvia Ragout de Lozano, M. del C. Pérez Carmona, Lidia Esper y Adriana Cecanti de Díaz
Departamento de Física- FACET- Universidad Nacional de Tucumán- Argentina
Av. Independencia 1800 - (4000) S. M. de Tucumán- Argentina
Correo-e: sragout@herrera.unt.edu.ar

Resumen:

La formación científica implica una iniciación en una forma de pensamiento y de comunicación especiales, que no puede efectuarse sino se poseen destrezas cognitivas básicas, ya sean generales, interdisciplinarias o específicas de cada disciplina. El inadecuado dominio de tales destrezas por parte de los estudiantes que se inscriben en la universidad es causa de fracasos y deserciones. Por otra parte los docentes requieren el dominio de esas destrezas, aunque de hecho saben que muchos de sus alumnos no las han desarrollado adecuadamente. Los docentes esperan, lo que a grandes rasgos se resume en: "saber leer, escribir y hacer cálculos". Si se reflexiona sobre esta terna de requisitos, que a primera vista lucen como elementales, veremos que en realidad sugieren una dimensión metacognitiva que implica conocer "qué", conocer "cómo" y conocer "cuándo", porque un estudiante que tenga dichas habilidades pero no sea capaz de ajustarlas y aplicarlas a las demandas cambiantes de las tareas que el profesor le propone, se convierte en un interlocutor no válido y por lo tanto, incapaz de seguir provechosamente el curso. En particular, al decir "hacer cálculos" los profesores se refieren a que el alumno sea capaz de comprender la matemática, y más aún, de saber emplearla como lenguaje útil para expresar contenidos conceptuales de la ciencia.
En este trabajo indagamos, sobre la interpretación y uso de un contenido específico que se supone los estudiantes ya deben comprender como es la relación funcional que vincula dos variables cuando se informa que son directamente proporcionales o inversamente proporcionales. Al analizar las respuestas dadas por estudiantes del primer curso universitario de Física a diferentes encuestas, comprobamos que un porcentaje alto de los mismos, no tiene claras estas relaciones que el profesor de Física utiliza con frecuencia durante sus clases para expresar verbalmente relaciones algebraicas entre las variables. Pero lo más grave es que estos estudiantes ya han cursado previamente o están cursando Cálculo y Álgebra. Nuestra hipótesis es que muchos alumnos que conocen el lenguaje algebraico y gráfico en el contexto abstracto de la matemática, son incapaces de utilizarlos en otros contextos, aún cuando se trate de situaciones específicas del mundo real. Se destaca la importancia de introducir actividades en los cursos que ayuden a disminuir la brecha entre modelo y aplicación.

Índice secciones Subir

Dificultades detectadas en la conceptualización de ondas mecánicas

Pérez Carmona, Mª. del Carmen1; Esper, Lidia B1,2.
1Facultad de Ciencias Naturales e I. M. Lillo - UNT - Argentina
2Facultad Regional Tucumán -UTN- Argentina
Correo-e: marype@csnat.unt.edu.ar; liesper@yahoo.com.ar

Resumen:

En este trabajo se informa parte de los resultados obtenidos en una investigación que se encuentra en la fase final, realizada con el fin de obtener el grado de Magíster en Enseñanza de la Ciencias (Área Física).
La etapa de la investigación que se reporta, indaga las preconcepciones de los estudiantes sobre el tema de ondas mecánicas, con el propósito de tratar de interpretar los problemas conceptuales de los alumnos y desarrollar mejores estrategias de enseñanza. Se describe parte de la experiencia realizada, que consiste en el análisis de las respuestas de grupos de estudiantes de diferentes características a un cuestionario y de entrevistas, instrumentos diseñados para tal fin. Se comentan algunos resultados.
En esta investigación se usa lo que según la tipología de Denzin se denomina triangulación metodológica entre los métodos. El enfoque general de la metodología utilizada es la técnica de análisis interpretativo, sobre los datos textuales, recogidos en las entrevistas realizadas a los alumnos.
En esta comunicación se clasifican las ideas previas encontradas de origen sensorial como, las que describen una relación y las que especifican una acción.
Se observa que después de recibir instrucción formal en el tema, los alumnos adquieren ciertas formalizaciones, consideran las ondas mecánicas como energía que se propaga en un medio elástico, pero la adquisición de este concepto no ha eliminado la noción de "onda-efecto" y "onda-estado".

Bibliografía:

Ausubel, D.P.; Novak, J.D. Y Hanesian, H. (1978) Psicología Educativa. México, Trillas.
Cárdenas, M. y Pérez Carmona, M. C. (1998). Fenómenos ondulatorios y ondas mecánicas: Dificultades en su diferenciación. I Congreso Iberoamericano de Educación en Cs. Experimentales, La Serena, Chile
Denzin N.K. (1970). The Research Act in Sociolopgy: A Theoretical Introduction to Sociological Mathod (The Butterworth Group, London).
Driver R., Guesnee E. y Tiberghien, A. (Eds.) (1985). Ideas Científicas en la Infancia y la Adolescencia, Madrid: Morata/MEC.
Marcelo García, C., (1992).La investigación sobre la formación del profesorado. Métodos de investigación y análisis de datos. Editorial Cincel, Bs. As.
Novak, J.(1988). Constructivismo humano: un consenso emergente. Enseñanza de las Ciencias, vol. 6 (3).
Pérez Carmona, M. C. y Cárdenas, M.(2004) ."Explicaciones de los estudiantes sobre que es una onda". Desafíos y expectativas de la educación en ciencias experimentales en el siglo XXI. Guatemala.
Pérez Carmona, M.C. y Esper L. B.(2001). "Diferentes concepciones de movimiento oscilatorio o vibratorio. (REF XII). Buenos Aires - Argentina.
Pozo, J. I. (1989). Teorías Cognitivas del aprendizaje. Madrid, Esp.: Morata

Índice secciones Subir

Diseño de una estrategia didáctica para incorporar fractales en la formación del geólogo

Esper, Lidia Beatriz; Pérez Carmona, Mª. del Carmen
 Facultad de Ciencias Naturales e I.M.Lillo-Universidad Nacional de Tucumán - Argentina.

Resumen:

El presente trabajo reporta cómo se llevó a cabo la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje, al aplicar una estrategia didáctica-metodológica para incorporar conocimientos básicos de la Geometría Fractal, en alumnos que cursaban Matemática II de la carrera de Geología de la FCN e IML-UNT. La misma fue diseñada y aplicada en la tesis de maestría de la primera autora del trabajo (Esper, 2004).
El proceso de enseñanza transcurrió en condiciones de trabajo individual y en grupos a través del empleo de técnicas grupales especialmente dirigidas a lograr aprendizajes más significativos. Se apuntó a la observación y análisis de las interacciones que se producen en el contexto del trabajo colaborativo al desarrollar las actividades de ejercitación. El sistema de tareas consistió en un conjunto de ejercicios y/o problemas con temas de geometría fractal y de situaciones diseñadas para interactuar con programas informáticos, dirigidas a mejorar ciertas habilidades y actitudes (comportamientos) que los estudiantes pusieron en juego en la resolución de las actividades.
El experimento de enseñanza se llevó a cabo con un grupo de alumnos los cuales conformaron el grupo experimental. Se hizo un seguimiento y se los comparó con el grupo control, al cual se implementó la estrategia metodológica tradicional de enseñanza. Los resultados del análisis de esta experiencia, se obtuvieron en base a un estudio, donde participaron los docentes involucrados.
En el proceso de producción de conocimientos se trabajó con cuestionarios a alumnos y expertos en el tema, y con mapas de logros o planillas de evaluación que se diseñaron para el análisis de las producciones de los estudiantes en el aula taller.
Se propició que los alumnos llevaran a cabo procesos mentales de diversos niveles cognitivos: observación, comprensión, aplicación, análisis y síntesis. Se potenció la iniciativa personal de los alumnos, quienes reforzaron actitudes, intereses, valores y hábitos formativos que le facilitaron algunos mecanismos para regirse a sí mismos y para aprender a aprender, lo que ayuda a mejorar el perfil de cualquier egresado universitario.

Bibliografía:

Ausubel, D.P.; Novak, J.D.; Hanesian, H. (1987). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. 2a ed. Trillas, México.
Esper, L.B. (2004): Fractales en las Ciencias Geológicas. FAU-UNT. Tesis de maestría.
Galperín, P. Ya (1983): Sobre la formación de los conceptos y de las acciones mentales. Lecturas de Psicología y Pedagogía. La Habana, Cuba.
Leontiev, A.N. (1978): Actividad, conciencia y personalidad. Ediciones Ciencias del Hombre, Buenos Aires.
Mandelbrot, B.(1977): La Geometría Fractal de la Naturaleza. Traducción de J.Llosa. Ed. Tusquets, España.

Palabras Claves: Estrategia didáctica, Geometría Fractal, trabajo colaborativo, mapas de logro, aprendizaje significativo.

Índice secciones Subir

Las enseñanzas tecnológicas en la España franquista

Antonio Fco. Canales Serrano
 Dpto.de Historia y Filosofía de la Ciencia, la Educación y Lenguaje
Universidad de La Laguna
Correo-e: acanales@ull.es

Resumen:

El objetivo de esta comunicación es analizar la situación de las enseñanzas tecnológicas en el sistema educativo español bajo el franquismo. Hasta los años sesenta, la enseñanza tecnológica en España constituía una constelación de estudios de muy diferente rango y nivel, carente de sistematización y jerarquía y caracterizada por la existencia de instituciones educativas específicas. Se dará cuenta de su organización, requisitos de acceso, titulaciones emitidas y rango, así como de la evolución de la matrícula. Posteriormente, se abordará el proceso de inserción de estos estudios en el ámbito de la educación superior, abandonando su difusa adscripción a la enseñanza media anterior, y su vinculación institucional a la universidad .

Índice secciones Subir

Ensino experimental da química em Angola, micro química como alternativa

Albertina Benza Canda, M. Elisa Viriato de Matos
Departamento de Química, Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa
Campo Grande, Edifício C8, 1149-016 Lisboa Portugal
Tel. 351219270310
Correo-e: mbenza901@msn.com

Resumen:

Este trabalho visa apresentar os resultados da investigação levada a cabo sobre a implementação e a subsequente validação da aplicabilidade da vertente micro química para o ensino experimental em Angola.
Angola é um país que tem vindo a sofrer consequências desastrosas resultantes das guerras continuadas por longo tempo. A área da educação foi a mais devastada, daí, a enorme dificuldade para a erguer.
O ensino da Química regista uma total ausência da componente experimental. Eis a razão pela qual nos dedicamos ao estudo da questão, tendo por objectivo apresentar a vertente de Química em micro escala como alternativa, para atenuar a lacuna existente nesta área da ciência, incitando numa possibilidade da sua adopção no sistema de ensino angolano.
O trabalho contou com duas etapas levadas a cabo em dois contextos geográficos completamente diferentes:
A primeira etapa incidiu na aplicação da técnica nas aulas experimentais com os alunos de terceiro ciclo de ensino básico em Portugal. A segunda, abrangeu a pesquisa sobre o funcionamento do ensino angolano e a realização de workshops nas escolas angolanas envolvendo alunos e professores em actividades didáctico-pedagógicas que permitiram identificar as dificuldades existentes e projectar as possibilidades para as superar, explorando ao mesmo tempo as vantagens da técnica no contexto angolano.

Bibliografía:

Bradley, J.D.Small-Scale Chemistry. Chemistry International. (2002).Vol.24 nº 3.
Bradley, J.D. (1999). Experiences de Microchimie: Manuel de l'Enseignant. UNESCO/UIPAC-CTC. , Magister Press, Moscow.

Índice secciones Subir

Educación y alfabetización tecnocientífica: Un doble problema en México

Rubén López Domínguez y Adalberto Fox Rivera
Universidad Veracruzana. Av. Dr. Luis Castelazo, S/N, KM 2.5 Carretera Xalapa-Veracruz.
C. P. 91190, Xalapa, Veracruz, México.
Correo-e: rlopez@uv.mx y afox@uv.mx .

Resumen:

La tecnociencia ha afectado sensiblemente al sector educativo. La educación por sí misma tiene problemas intrínsecos difíciles de resolver. En este momento las escuelas, y la enseñanza en general, están ante un nuevo escenario tecnológico y social. México presenta un rezago no sólo presupuestal, sino de alcance y funcionalidad que lo ubica por debajo de la media regional para América Latina. El presupuesto para la investigación y el desarrollo tecnológico sigue siendo muy escaso, aun comparado con países similares como Brasil o Argentina. Esto ocasiona una escasez de universitarios dedicados a la investigación en tecnociencia; y de los científicos, muy pocos están involucrados en la divulgación y formación de una cultura científica. En este contexto se encuentran actualmente los centros de enseñanza y, para abordarlo, la enseñanza y la educación se tienen que transformar en una doble dimensión: intelectual y práctica; y presentar una aproximación integral y no sectorizada. Del aprovechamiento de los nuevos instrumentos mediático e informáticos se puede derivar una nueva filosofía educativa de la ciencia y la tecnología. El trabajo en forma de redes (formales e informales), la educación en red, la generación de nuevas comunidades de aprendizaje y la integración de comunidades docentes, son vías de avance para una educación más integral en donde los diagnósticos que de ello se deriven sirvan para establecer estrategias de solución hacia una reforma educativa que contemple una adecuada alfabetización tecno-científica y que involucre la colaboración de sociedades científicas, organizaciones e instituciones educativas en un esfuerzo coordinado, sistemático y con proyección local, regional y nacional.

Índice secciones Subir

Produção e apropriação do conhecimento pelo enfoque das dimensões sócio-culturais da tecnologia: a experiência do PPGTE - CEFET-PR

Domingos Leite Lima Filho
Doutor em Educação, Professor do Programa de Pós-Graduação em Tecnologia do Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná - PPGTE -CEFET-PR
Endereço: Avenida Vicente Machado, 1187, ap. 22 - Batel. CEP 80.120-011 - Curitiba - PR - Brasil.
Telefone: 41 2329447
Correo-el: domingosf@cefetpr.br

Resumen:

Desde o advento da modernidade a ciência e a tecnologia ocupam grande importância na história da humanidade e hoje assumem uma posição de centralidade na produção material e imaterial da vida social. Com efeito, ciência, tecnologia e trabalho -embora possam ser consideradas atividades que gozam de especificidade e relativa autonomia- constituem dimensões interdependentes das relações sociais, sendo, portanto, fundamentais para a compreensão e construção do processo de produção e organização da sociedade. Tendo como referencial essa concepção de interdependência e interação da tecnologia como construção social, que se contrapõe às clássicas concepções do determinismo científico-tecnológico, o Programa de Pós-Graduação em Tecnologia, do Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná - PPGTE - CEFET-PR, através do projeto de pesquisa "Produção e Apropriação do Conhecimento Tecnológico", vem desenvolvendo estudos documentais e teóricos, pesquisas de campo qualitativas e quantitativas e estudos de caso diversos, ancorados na interpretação das dimensões sócio-culturais da tecnologia, considerando a diversidade dos contextos históricos, culturais, sociais, econômicos e políticos em que são desenvolvidas e apropriadas as diversas tecnologias. O presente trabalho apresenta as concepções teórico-metodológicas e os principais trabalhos desenvolvidos no âmbito do citado projeto, trazendo ao final uma síntese dos avanços conceituais até agora consolidados.

Índice secciones Subir

Construcción y diseño curricular de la maestría y doctorado en ciencia y tecnología del agua. Una perspectiva transdisciplinaria participativa

Alejandro Sainz Zamora y Silvia Sevilla Escamilla
 Instituto Mexicano de Tecnología del Agua y Centro de Información Profesional A. C.

Resumen:

En el trabajo se expone la experiencia del Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA), responsable de coordinar, fomentar y dirigir las acciones de investigación y desarrollo tecnológico en materia de agua así como la formación y capacitación de recursos humanos a nivel nacional. En tal sentido, el Instituto, a partir de 2004, inició un proceso curricular tendiente a conformar una propuesta educativa a nivel posgrado, flexible e innovadora, partiendo de tres principios básicos:

1) Atender los principales problemas que enfrenta el recurso hídrico en el país: contaminación severa de cuerpos de agua, agotamiento y sobreexplotación de fuentes de abastecimiento, rezago en la cobertura de servicios y una creciente demanda, insuficiente capacidad técnica y económica, incremento de conflictos sociales por competencia, limitada cultura del buen uso del agua, falta de consenso y continuidad de las políticas públicas.

2) Propiciar la participación de los investigadores del IMTA, en las diferentes fases del diseño curricular: fundamentación técnica, social y educativa, demanda potencial, oferta educativa, formulación de planes y programas de estudio. Propiciando con ello un enfoque transdisciplinario ya que éstos, provienen de alrededor de 50 áreas del conocimiento, y se desempeñan en actividades de investigación, desarrollo tecnológico y formación de recursos humanos calificados en aproximadamente 24 áreas técnicas de la Institución.

3) Aprovechar la infraestructura institucional que como centro nacional de investigación posee, 12 laboratorios: calibración de sensores meteorológicos, calidad del agua, comunicación, hidráulica, hidrobiología, hidrogeoquímica, hidrología isotópica, mecánica de suelos, potabilización, riego y drenaje, tratamiento de aguas residuales, industriales, tratamiento de aguas residuales municipales, asó como dos centros de capacitación, un área de educación ambiental y el Centro de Consulta del Agua.

A partir de lo anterior, el diseño curricular se basa en un sólido soporte teórico centrado en el enfoque constructivista y en la adopción del modelo académico semiflexible, interdisciplinario, científico-práctico y transversal. El modelo académico de la maestría esta organizado por ciclos académicos cuatrimestrales, dosificando las cargas académicas de alumnos y docentes. Las asignaturas se organizan en tres niveles: Común Básico; Básico del Área de Concentración y Complementario del Área de Concentración. Además, el modelo incluye un conjunto de asignaturas que constituye el eje transversal, que fortalezca la integración de los conocimientos adquiridos así como las habilidades de investigación, docencia y el trabajo interdisciplinario, todo lo anterior con el propósito de formar profesionales con capacidad de proponer, formular y aplicar soluciones integrales e innovadoras basadas en conocimientos interdisciplinarios de las ciencias exactas, naturales, sociales y humanidades, para atender la problemática relacionada con la gestión, conservación, manejo del agua o su infraestructura. Podrán desempeñarse en actividades de investigación, desarrollo tecnológico, docencia y práctica profesional; en los sectores público, privado o social.

Índice secciones Subir

El proyecto tecnológico como factor resiliente en la escuela media

Cristina Speltini, Haydée Santilli, Julia Denazis, María Alejandra Alonso
 Facultad de Ingeniería Universidad de Buenos Aires
Paseo Colón 850 (1063) C.A.B.A. Argentina
Correo-e: cspelti@fi.uba.ar - hsantil@fi.uba.ar

Resumen:

Esta investigación indaga la influencia que la participación en proyectos de innovación tecnológica tiene en las aspiraciones de ascenso social de estudiantes pertenecientes a grupos socio económicos desfavorables (Moscovici, 1991). Dicha actividad permite inferir las ideas de ciencia, tecnología y sociedad de los estudiantes, así como su adaptación positiva en el proceso de resiliencia asociado.
En este trabajo se adopta como concepto de resiliencia al proceso dinámico que tiene como resultado la adaptación positiva en contextos de gran adversidad (Luthar, 2000). Se considera adversidad al conjunto de los factores de riesgo a los que se ven sometidos los estudiantes: crisis de valores éticos y sociales, desprestigio del esfuerzo personal, pobreza económica y cultural.
Los datos, que permiten caracterizar la población de estudiantes, surgieron de los registros provenientes de dos encuestas semicerradas y de entrevistas abiertas realizadas a los estudiantes.
El análisis se realizó desde dos planos diferentes, por un lado, se identificaron las ideas de ciencia, tecnología y sociedad que poseen los estudiantes (Ciapuscio, 1994). En la otra dimensión se analizó la incidencia de los factores resilientes (proyectos tecnológicos y cursos extracurriculares). El cruce de estas dos dimensiones ha permitido avanzar en la interpretación de la incidencia que estos factores tienen en la población estudiada (Melillo, 2001).

Bibliografía:

Ciapuscio, H. (1994) El fuego de Prometeo. Tecnología y sociedad. EUDEBA. Buenos Aires.
Luthar, S.; Cicchetti, D.; Becker, B. (2000) The construct of resilience. Child Development, 71(3).
Melillo, A.; Suarez Ojeda, E. (2001) Resilenci. Editorial Paidos. Buenos Aires.
Moscovici, S. (1991) La influencia social inconsciente. Anthropos. Barcelona.

Índice secciones Subir

Los modelos y la modelización en los textos de Física Básica Universitaria

Silvia Ragout de Lozano, Marta Cárdenas, M. del C. Pérez Carmona y Lidia Esper
Departamento de Física- FACET- Universidad Nacional de Tucumán- Argentina
Av. Independencia 1800 - (4000) S. M. de Tucumán- Argentina
Correo-e: sragout@herrera.unt.edu.ar

Resumen:

En los últimos años, es opinión generalizada de los educadores en Ciencia que la enseñanza de la misma debe reflejar el modo en que trabajan los científicos. La metodología científica generalmente depende de lo que está siendo investigado y por qué, y su estudio tiene que estar asociado con un rango de contextos específicos de los cuales los modelos en uso son representativos. Por otra parte, la Tecnología ha emergido como una materia escolar en todo el mundo, y no hay dudas de que el concepto de modelo ocupa un rol central tanto en el trabajo científico como en los desarrollos tecnológicos.
Sin embargo, en los libros de textos de Física de uso habitual en los primeros cursos universitarios, no se le asigna al concepto de modelización y a la utilización de modelos la importancia que tienen.
En este trabajo se hace una revisión de los textos de uso frecuente de Física Básica para estudiantes universitarios de Ciencias y Tecnología, con el fin de evaluar el tratamiento que en ellos se da al concepto de "modelo" y al proceso de modelización.
A modo de ejemplo, diremos que en el tema Cinemática de la partícula, son muy pocos los textos que hacen referencia al modelo de partícula y a sus limitaciones, utilizándolo sin justificar porqué este modelo es válido en los ejemplos propuestos. Respecto a los modelos matemáticos de las situaciones planteadas, en general, no se destaca que se trata de fórmulas interpretadas con un correlato real, y que por ello, el rango y el dominio de las variables están condicionados a las situaciones físicas que dichos modelos representan Del mismo modo se tratan los fluidos ideales, los cuerpos rígidos, osciladores, etc.
Consideramos que las omisiones detectadas en los libros respecto de este tema obstaculizan el proceso de interpretación del verdadero trabajo científico. Creemos que es importante ayudar a los alumnos desde el comienzo de su formación a comprender el interés y los límites de los modelos estandarizados, y evitar dejarlos en la creencia de que no hay una manera única de modelizar una situación. Les debe quedar claro que los modelos no son ni buenos ni malos, sino más o menos adecuados según el problema que se intente resolver.

Índice secciones Subir

El desarrollo del saber metacognitivo en los estudiantes: un objetivo arduo de alcanzar

Adriana Cecanti de Díaz, Silvia Ragout de Lozano, María del C. Pérez Carmona
 Departamento de Física- FACET- Universidad Nacional de Tucumán- Argentina
Av. Independencia 1800 - (4000) S. M. de Tucumán- Argentina
Correo-e: sragout@herrera.unt.edu.ar

Resumen:

En el primer curso de Física para alumnos de Ingeniería ( muy masivo), los docentes nos hemos planteado como un desafío desarrollar sus competencias metacognitivas, a fin de que alcancen un aprendizaje significativo y de que puedan reflexionar sobre sus propios saberes. Por ello, para rendir la evaluación final de la asignatura, el alumno debe elaborar un "ayuda memoria" (único material disponible a tal efecto). Este recurso didáctico consiste en una sola hoja de elaboración personal e individual, que contiene la información que cada alumno considera más relevante. Se ha escogido este recurso , pues la tarea de elaborar y utilizar esta "ayuda memoria", involucra actividades metacognitivas como: desarrollar un sentido crítico para hacer un diagnóstico sobre sus conocimientos; incrementar su poder de síntesis, para planificar acerca de las operaciones conducentes a una determinada finalidad; jerarquizar los contenidos para llevar a cabo un plan de acción adecuada.
La evaluación final de la asignatura, consiste en preguntas y/o proposiciones cortas de carácter conceptual que se contestan por escrito. Con este formato de preguntas abiertas es posible indagar acerca del grado de profundización de los conocimientos que posee el alumno, y su capacidad para desarrollar ciertas competencias específicas.
El análisis de las "ayuda memoria" que usan los estudiantes en los exámenes, cedidas por los alumnos, y de sus respectivos exámenes finales, nos ha permitido constatar características y estilos personales, reflejados en la información visual y en las formas de lenguaje utilizado (escrito, matemático y gráfico) al confeccionarlas, como así también detectar diferentes tipos de dificultades y carencias.
Del análisis global del material objeto de investigación, se concluye que la mayoría de los estudiantes no posee, y tampoco desarrolla habilidades metacognitivas en tan corto plazo (un cuatrimestre), y que resulta necesario dedicar más tiempo y esfuerzo docente para inducir en los estudiantes la práctica de estos procesos, ya que las investigaciones sobre metacognición han demostrado que el conocimiento, la conciencia, y el control de las habilidades mentales se desarrollan con la experiencia, ya que es preciso capacitar al estudiante para el análisis de sus realizaciones mentales, lo que implica una reflexión crítica sobre los logros y fallos de su pensamiento, y sobre los mecanismos de sus decisiones.

Índice secciones Subir

El Proyecto del Genoma Humano, interés y conocimiento en estudiantes de las ciencias sociales y jurídicas de la UACJ. ¿La ciencia y tecnología como factor de educación para el siglo XXI?

Luis Manuel Lara Rodríguez
 Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, México.
Praderas de Villa Ahumada 330, Fracc. Praderas del Henequén.
C. P 32573, Ciudad Juárez, Chih. México.
Correo-e: gensocial2048@yahoo.com.mx y luisdelaro@hotmail.com

Resumen:

Ciencia y tecnología son factores que han impulsado el desarrollo de las naciones, influyendo así en cambios sociales generacionales en las formas del vivir cotidiano. En últimas décadas, los cambios se han dado de una manera vertiginosa que al insertarse en la lógica de mercado; la racionalidad científica y el discurso de modernidad se fragmentan en el imaginario social. Factor, sin ser el único, por el cual confluyen actitudes encontradas, a favor o en detrimento de lo que la ciencia y la tecnología han permitido para el desarrollo de la humanidad. Las reflexiones son a posteriori del impacto producido en el seno social, dado que carecemos de una cultura y educación científica de previsión y la planificación.
En ello, las ciencias sociales parecen haber sido rebasadas por los tiempos que vivimos y ante el advenimiento de sociedades complejas (sobre todo latinoamericanas). De ahí que el Proyecto del Genoma Humano, como adelanto plataforma del siglo XXI, sugiera una dimensión de estudio interdisciplinaria, en donde la cuestión científica y social/humanista no deba visualizarse como entidades teóricas ajenas las unas con las otras, a partir de la innegable relación de los fenómenos físicos y biológicos con los fenómenos sociales. Y es pues, en el ámbito universitario en donde emerge la necesidad de profesionales de todas las áreas preparados para la construcción de un diálogo interdisciplinario que signifique una revisión de la racionalidad medios-fines, de análisis que conlleven a políticas públicas y, de una significante representación ante la sociedad que la informe sobre elementos de ciencia y tecnología, proporcionando un saber ante el poder del saber mismo.
Para ello presentamos este trabajo de investigación, que busca lograr un mapeo aproximativo a la percepción, interés y conocimiento que los estudiantes del área social de la UACJ tienen de la ciencia y tecnología como factores incidentes en la sociedad, en particular del Proyecto del Genoma Humano. Realizando un análisis de la educación en las ciencias sociales, sea como déficit o elemento constitutivo en ellas, acerca de los marcos de innovación y aplicación de la ciencia y la tecnología en la sociedad.
Ante ello se visualizará el contexto actual de lo que el PGH como adelanto paradigmático, representa para la sociedad y en particular para el contexto fronterizo mexicano de la educación superior como sustentantes de información, conocimiento y análisis para la sociedad. Bajo una serie de elementos metodológicos como lo son: encuestas aplicadas el mes de abril y mayo a una muestra representativa a estudiantes de ciencias sociales; así como de entrevistas abiertas aplicadas a docentes de distintas áreas del Instituto de Ciencias Sociales (filosofo, economista, sociólogo y psicóloga) y del Instituto de Ciencias Biomédicas (químico, biotecnóloga, médico y biólogo) con objetivo de conocer su postura y disposición acerca de necesidad de enfoques interdisciplinarios de la triada ciencia, tecnología y sociedad; además de una revisión de los eventos y tesis desde el 2000 a la fecha realizados en torno a temas como ética, biotecnología, filosofía y sociología de la ciencia y divulgación científica, que reflejen el grado de participación de estudiantes y docentes de las ciencias sociales interesados en dichas temáticas. Todo ello dentro del caso UACJ . Se busca realizar una introducción a los estudios de la ciencia, tecnología y sociedad, desarrollando algunas cuestiones en primera instancia como, ¿Cuál es la percepción, grado de interés y conocimiento que tienen los estudiantes de ciencias sociales de la UACJ de temas como el Proyecto del Genoma Humano, la biotecnología y la ingeniería genética? ¿Cuáles son los canales de información científica y tecnológica a los cuales consume la comunidad universitaria? ¿Qué cantidad de trabajos de curso sobre temas de ciencia o tecnología y sobre qué enfoque han realizado los estudiantes de la muestra representativa? ¿Qué porcentaje de tesis se han realizado sobre temas de ciencia, tecnología y sociedad por estudiantes de las áreas seleccionadas? ¿Es factible para la UACJ, reconocida como la 4a mejor del país en calidad de sus programas educativos, una educación que incorpore en mayor medida los estudios sociales de la ciencia? Cuestiones que tratamos de dar respuesta en el presente trabajo.

Bibliografía:

-Ayala, F..J. "El genoma humano y las grandes fronteras de la biología en el siglo XXI" en; El genoma Humano. Panamericana Editorial, 2002, Bogota. Pp. 145-60
-Bas, E. Megatendencias para el Siglo XXI, Un estudio sociológico Delfos. FC E. México. 2004, pp.
-Blézque Ruiz, J. Derechos Humanos y Proyecto Genoma Humano, Comores, Esp. 1999
-Broncano, F. Mundos Artificiales, Filosofía del cambio tecnológico. Paidos/UNAM. 2000, México. Pp. 19-80
-Cantú, García y Bolívar. "El Genoma Humano" en; Fronteras de la Biología en los inicios del siglo XXI. El Colegio Nacional, 2003. México. Pp. 143-54
-Cardoso, Maldonado y otros. Bioética, Ciencia, Tecnología y Sociedad CTS. Ediciones del Bosque. Bogota, 2003. 25-46
-Davies, K. La Conquista del Genoma Humano. Paidos, Esp. 2004
-Eibl-Eibesfeldt, Irenaus. La Sociedad de la desconfianza, Polémica para un futuro mejor, Herder, 1996, España.
-Fukuyama, Francis. El Fin del Hombre, Consecuencias de la Revolución Biotecnológica, traducción de Paco Reina, Ediciones B. España, 2002.
-Habermas, J. El futuro de la naturaleza humana. ¿Hacia una eugenesia liberal?, Paidos, 2002, Barcelona
-Morin, Edgar. Introducción al Pensamiento Complejo. gedisa, España, 1994
-Lee, Thomas F. El Proyecto Genoma Humano. Rompiendo el código genético de la vida. gedisa (Límites),1994.
-Mahner M. y Bunge, M. Fundamentos de Biofilosofía. Siglo XXI, México, 2002.
-McGee, G. El bebé perfecto. gedisa, 2003. Barcelona
-Moreno Muñoz y Lañez Pareja. Elementos para la resolución de controversias en el debate sobre biotecnología y sociedad; en Rodríguez Alcázar, Doménech, y Sánchez Cazorla, (eds.), Ciencia, tecnología y sociedad: contribuciones para una cultura de la paz. Instituto de la Paz y los Conflictos, Universidad de Granada, 1997, pp. 289-313.
-Montt, J. "La importancia de la bioética en la formación profesional" en; Bioética, la calidad de vida en el siglo XXI, Ediciones del Bosque, 2ª ed, 2000, Colombia. Pp. -17-28
-Olivé, L. El bien, el mal y la razón. Facetas de la ciencia y la tecnología. Paidos/UNAM, 2000, México.
-Puigdoménech, P. Del ADN a la ingeniería genética y la clonación; en 10 impactos de la ciencia del siglo XXI. FCE, 2003. España.
-Richards, S. Filosofía y Sociología de la Ciencia, Siglo XXI, Mex. 1987-
-Senior, Alberto F. Compendio de un curso de Sociología. Editorial Porrúa. México, 1990, pp. 145-159
-Wan Ho, Mae. Ingeniería Genética. ¿Sueño o Pesadilla?, gedisa (Límites), Trad. José A. Álvarez, 2001, España.
-Watson, J. Pasión por el ADN. Crítica, Trad. Ros, J, 2ª ed. 2002, Barcelona. Pp. 207-92
-Weber, M. Economía y sociedad. FCE, 1987(8ª reim), México.

Textos en línea consultados
-Fernández Guiral, Elena. "Biotecnología y Medios de Comunicación", en QUARK, número 33, julio-septiembre 2004
-Hernández, José. "Indicadores de Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología en Panáma", dentro del Primer Taller Latinoamericano de Ciencia, Comunicación y Sociedad, texto consultado en línea el 12/03/05. http://www.cientec.or/cr/comunicacion/presentaciones/josehernandez.pdf
-Olive, León. "Aspectos conceptuales de la medición y elaboración de indicadores de percepción pública, cultura científica y participación ciudadana" Ponencia presentada en el Primer Taller de Indicadores de Percepción Pública, Cultura Científica y Participación Ciudadana. Salamanca, 27 y 28 de mayo 2003
-Saigi Rubió, Francesc. "Ciencias de la Vida y Biotecnología en la Nueva Sociedad del Conocimiento", en QUARK, número 33, julio-septiembre 2004 http:www.
-Urueta Rico, W, "Encuesta sobre la percepción pública de la ciencia y la tecnología en México, 2001". Ponencia presentada en el Primer Taller de Indicadores de Percepción Pública, Cultura Científica y Participación Ciudadana. Salamanca, 27 y 28 de mayo 2003

 

Índice secciones Subir

Estrategias de Promoción y Publicidad Digital en el Sector Educación para el Gobierno Electrónico de la Alcaldía del Municipio Maracaibo

Rincón M, Derlisiret y Romero, María Gracia (2005).
Universidad del Zulia. Facultad Experimental de Ciencias.
Departamento de Ciencias Humanas. Unidad Académica Ciencia del Lenguaje y la Comunicación.
Maracaibo, Venezuela. Apartado Postal: 4001.
Teléfono: 0058-261-7177854
Correo-e: derlyta@hotmail.com.

Resumen:

La presente investigación tiene como propósito elaborar estrategias de promoción y publicidad digital en el sector educación para el Gobierno Electrónico de la Alcaldía del Municipio Maracaibo. Para este fin, se realizó una investigación de tipo descriptiva; donde se obtuvo que el ciudadano común del municipio Maracaibo desconoce el llamado Gobierno Electrónico, pues la Alcaldía carece de las herramientas y esfuerzos promocionales para comunicar las bondades de este nuevo servicio, razón por la cual sólo algunos usuarios reconocieron haber escuchado de este servicio por prensa. Por ello, se ha recomendado emplear la plataforma tecnológica de los colegios para fortalecer y dar a conocer el gobierno Electrónico de la Alcaldía de Maracaibo, mediante la promoción y la publicidad digital, así como la publicidad y promoción convencional para vincular a los jóvenes, los cuales se constituyen en el semillero y los multiplicadores de las tecnologías con las bondades de un servicio característico de las sociedades del siglo XXI. Finalmente, se plantean varias estrategias de mercadeo a fin de darle respuesta al objetivo general de esta investigación.

Palabras clave: Tecnologías de Información y Comunicación, Tecnologías de Información y Comunicación, Gobierno Electrónico, Mercadeo, Educación, Alcaldía.

Índice secciones Subir

Propuesta de adaptación de la asignatura obligatoria "Didáctica de las Ciencias Experimentales" al espacio de educación superior (EEES) y al sistema de transferencia de créditos europeos (ECTS) en la especialidad de audición y lenguaje de la escuela de Magisterio de Cuencia (UCLM)

Constancio Aguirre1 y Ana María Vázquez2
1. Escuela Universitaria de Magisterio de Cuenca. Avda. de los Alfares, 42. Campus Universitario, 16071 CUENCA
2. Escuela Universitaria de Magisterio de Albacete, Plaza de la Universidad, 3 02071 Albacete.
Resumen:

En el presente trabajo se presenta una propuesta de adaptación de la asignatura obligatoria "Didáctica de las Ciencias Experimentales" de la Escuela Universitaria de Magisterio de Cuenca al sistema de transferencia de créditos europeos (ECTS) del espacio Europeo de enseñanza superior (EEES). El programa de la asignatura, vigente desde 1999, no se ha modificado, lo que esta propuesta modifica no es el programa de la asignatura, sino la metodología de impartición. La propuesta de adaptación al sistema de ECTS que se presenta tiene asignada una carga de 4,5 créditos del plan de estudios del 99. La metodología de enseñanza/aprendizaje se basa fundamentalmente en tres aspectos: las clases teórico-prácticas, el trabajo personal del alumno y la puesta en común del trabajo realizado.

Bibliografía:

Castaño, S; Reyes, J. ; Gómez, J.J., de Manuel ,T. Comunicación al IX Congreso de Formación del Profesorado. Segovia, febrero 2005.

Declaración de la Sorbona, París, 1998
http://www.universia.es/contenidos/universidades/documentos/Universidades_docum_sorbona.htm
Declaración de Bolonia. 1999 http://www.universia.es/contenidos/universidades/documentos/Universidades_docum_bolonia.htm.
Doménech, F. (1999). El proceso de enseñanza/aprendizaje universitario. Castellón: Publicaciones de la Universitat Jaume I.
Gil, D. y Guzmán, M. (1993). El modelo constructivista de Enseñanza/Aprendizaje de las Ciencias: una corriente innovadora fundamentada en la investigación. Parte II de Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Tendencias e Innovaciones. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para la Educación la Ciencia y la Cultura. http://www.oei.org.co/oeivirt/gil02.htm.
Huerta Amezola, J y otros (2003) Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales.
Publicado en: http://educacion.jalisco.gob.mz/consulta/educar/13/13Huerta.html
Lasnier, F. (2000), Réussir la formation par competences. Montreal: Guérin.
Yániz, C. (2004). Definición operativa de competencias. ICE Universidad de Deusto. Prsesentado en Sevilla (1 de octubre de 2004) http://www.us.es/us/temasuniv/espacio-euro/

Índice secciones Subir

Propuesta de un modelo didáctico para el curso Didáctica de las ciencias naturales para la EGB incorporando la triada CTS

Prof. Verónica Astroza Ibáñez1, Prof. Ricardo de la Fuente Olivares2 y Prof. Karina Gutiérrez Farías3
Pontificia Universidad Católica de Chile
Facultad de Educación
Dpto. de Didáctica

Resumen:

Con la finalidad de contribuir a optimizar la formación inicial de profesores de Educación General Básica (EGB) en el marco del curso de Didáctica de las Ciencias Naturales (CCNN), se ha diseñado un modelo didáctico cuya intención es lograr la integración Ciencia - Tecnología y Sociedad (CTS) en la práctica pedagógica, ofreciendo una alternativa que puede ser representada en el aula universitaria para favorecer su traslado a la sala de clases con niños y niñas. Iniciativas diseñadas tendientes a introducir en la prácticas pedagógicas de nuestros estudiantes las vinculaciones CTS por medio de fichas de prensa y de conceptos de ciencia escolar permitió darse cuenta de la dificultad para introducir esta innovación, dado que los estudiantes del curso de Didáctica de las CCNN no comprenden los conceptos de objetos y sistemas tecnológicos relacionados con temas de ciencia escolar que deben enseñar y tampoco ven las relaciones de estos temas con la tecnología y los efectos tanto positivos como negativos sobre el medio sociocultural circundante. En consecuencia, se procedió a diseñar una propuesta metodológica que pudiese facilitar y sistematizar la comprensión de esta tríada CTS en el marco del modelo didáctico del curso de Didáctica de las CCNN. Este modelo se visualiza en el siguiente esquema (Fig. Nº1).
La propuesta didáctica está basada en el concepto de ciencia escolar y en la mirada sociocognitiva de aprender y enseñar ciencias naturales en los tiempos de hoy.

Bibliografía:

  • Fumagalli, L. (1993). El desafío de enseñar ciencias naturales. Troquel. Buenos Aires.
  • Pozo, Municio, J. I. y Gómez Crespo, A. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Morata Sudamericana. Madrid.
  • Pujol Rosa. (2003), Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria., Editorial Síntesis. Barcelona.

1 Profesor de CCNN y Biología, Magíster en Educación. Docente Depto de Didáctica. Facultad de Educación P. Universidad Católica de Chile. mastroza@puc.cl
2 Profesora de CCNN y Biología, Magíster en Educación. Docente Depto de Didáctica. Facultad de Educación P. Universidad Católica de Chile. odela@puc.cl
3 Profesora de Educación General Básica. Mención en CCSS, Especialista en Educación Tecnológica. Ayudante Depto de Didáctica. Facultad de Educación P. Universidad Católica de Chile kegutier@puc.cl
4 Colaboración de Camila Varas U. Estudiante de Pedagogía en Educación General Básica. P. Universidad Católica de Chile.
5 Colaboración de Clara Emilia Hernández. Estudiante de Pedagogía en Educación General Básica. P. Universidad Católica de Chile.

Índice secciones Subir

Saberes disciplinares y conocimiento científico escolar: trasposición curricular, didáctica y cognitiva en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en el nivel de educación básica

Cecilia Mendoza
 Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela
Correo-e: cecita36@latinmail.com

Resumen:

El trabajo se desarrolla a partir de cuatro premisas: a) la pertinencia de la enseñanza de las ciencias naturales desde temprana edad para el desarrollo del pensamiento científico de los niños (Bruner, 1963; Piaget, 1972; Harlen, 1994); b) la importancia de considerar los procesos mediante los cuales los niños se apropian del saber científico y el papel de ciertos "obstáculos epistemológicos"; c) la necesidad de reconocer el tratamiento curricular del área de ciencias y las concepciones epistemológicas subyacentes; y, d) la posibilidad de la reflexión y recuperación crítica de las prácticas pedagógicas en el mejoramiento continuo de los profesores (Stenhouse,1984; Elliot,1986; Hargreaves, 1996), con especial reconocimiento de las mediaciones cognitivas y culturales que condicionan la forma en que se enseña la ciencia en las escuelas y se negocian significados entre docentes y estudiantes en el salón de clases (Rokwell, 1995; Salgueiro, 1998; Candela, en Rockwell, 1995). En lo metodológico se privilegia una perspectiva crítica en búsqueda de un saber desde y para lo real, para la transformación educativa, mediante el modelo de investigación-acción participativa, desarrollado en un estudio realizado en escuelas urbanas y rurales del nivel de educación básica (Venezuela). Se aspira documentar experiencias y propuestas orientadas al mejoramiento de la calidad de la educación científica, así como del profesorado.
Descriptores: enseñanza y aprendizaje de las ciencias; cultura escolar; trasposición didáctica; currículo y enseñanza de las ciencias;

Bibliografía:

Bruner, G. (1963). El proceso de la educación. México: Hispanoamericana
Hargreaves, A. (1996). Profesorado, Cultura y Postmodernidad. Madrid: Morata.
Harlen, W (1994). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata.
Rockwell, E (comp..) (1995). La escuela cotidiana. México: F.C.E.
Salgueiro, A. (1998). Saber docente y práctica cotidiana. Barcelona: Octaedro.

Índice secciones Subir

Ideas de campo de los profesores de Física de Secundaria

Cruz C., J. M.*, Gallegos C., L.**, Flores, C., F.**, Ulloa L., N.***, Vega M., E. J.**
 CCH SUR, UNAM; **CCADET, UNAM; ***ENEP IZTACALA UNAM.
CCADET, Circuito Exterior, Cd. Universitaria, Coyoacán
CP. 04510, Méx. D. F. AP 70-186
Correo-e: gallegos@aleph.cinstrum.unam.mx jmcruz@servidor.unam.mx

Resumen:

Palabras clave: Ideas previas, campo, gravitación, magnetismo, electricidad, profesores.
Este trabajo se enfoca al conocimiento e identificación de las principales ideas previas sobre el concepto de campo en los temas de gravitación, electricidad y magnetismo, de 134 profesores de física del nivel medio básico (Secundaria) en México. El campo gravitacional se analizó a través del concepto de peso de los cuerpos como fuerza gravitatoria entre éste y la Tierra; encontrándose que unos lo identifican como una fuerza, otros como la masa de los cuerpos y para algunos más depende de la presión atmosférica. En cuanto a los conceptos de campo eléctrico y magnético, los profesores no diferencian entre ellos. Algunas de sus concepciones corresponden al espacio en que diversos fenómenos eléctricos y magnéticos se presentan; otras se refieren a que siempre que existe un campo eléctrico deberá estar un campo magnético asociado y viceversa; también se observa que los conceptos de energía y fuerza se utilizan como equivalentes para mostrar la acción de las cargas en la zona del campo. Estas confusiones también se presentan al tratar de explicar fenómenos de corriente eléctrica inducida al mencionar que se debe a la presencia de un campo magnético o eléctrico. En general los profesores tienen confusiones entre los conceptos de campo eléctrico y magnético y la idea de campo se asocia al concepto de fuerza.

Bibliografía:

Flores et al. Ideas Previas (Base de datos) http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048
Flores F. et al. (2004). Conocimientos Básicos e Imagen de la Naturaleza de la Ciencia de los Profesores de Ciencias de Secundaria. Reporte de investigación, CCADET, UNAM, 242 p.
Flores, F et al. Informes Finales de Investigación Educativa, Sep. Subsecretaría de Educación Básica y Normal. 2002. México.

Índice secciones Subir

Curso de investigación e innovación tecnológica en la ingeniería química

Alberto de León de León (*) y Lineth A. de León Torres
Instituto Tecnológico de Cd. Madero
J. Rosas y J. Urueta, Col. Los Mangos, Cd. Madero, Tamps., C.P. 89440, México
Tel. y Fax (833) 215-85-44
Correo-e: deleon_al@yahoo.com.mx

Resumen:

La investigación científica debe tener su lado teórico y empírico, por lo que una política integral de desarrollo de un país debe:

  • Fomentar la investigación teórica y sus contactos con la investigación empírica.
  • Estimular la elección de problemas de interés nacional, de interés internacional
  • Fomentar la ciencia básica como la aplicada, ya que la ciencia aplicada es sinónimo de Tecnología Moderna, y su principal representante moderno es: la Ingeniería

En los actuales planes de estudio se pide que el alumno realice investigación, como parte de su preparación profesional. Sin embargo, para realizarla se requiere conocer los Métodos Científicos, ya que la Tecnología se define como: Ciencia Aplicada. Realizar investigación sin determinar a que Doctrina sirve, nos conduce a realizar investigación que en muchos de los casos se contrapone con la Tecnología que el país requiere.
En la Tecnología el Método Científico utilizado, son combinaciones de métodos científicos básicos: el Método Hipotético - Experimental, que rara vez se encuentra en los textos más utilizados de Química. El método mas utilizado es el Experimental, siendo considerado como fundamental.
La teoría cinética de los gases se desarrolla en forma Hipotética - Deductiva, y sus resultados se presenten en base a fórmulas, pero sus conclusiones no son posibles de probar experimentalmente. En el libro de Garzón de Schaum's (1986), hace un análisis de los estados inicial y final del proceso sin proporcionar explicación de lo que sucede en los períodos intermedios. King (1969), propone modelos que explican las velocidades de reacción, las cuales son comprobadas experimentalmente. Estructura fundamental del método Hipotético - Experimental.

Índice secciones Subir

Ciências experimentais no 1º ciclo do ensino básico. Reflexões de uma professora

Leonardo, Vera
 Centro Interdisciplinar de Ciência, Tecnologia e Sociedade da Universidade de Lisboa
Phone: 351 963941663
Correo-el: vera_leonardo@netcabo.pt

Resumo:

Como é do conhecimento geral, o programa curricular do primeiro ciclo do Ensino Básico, apresenta uma componente experimental, no entanto esta tem sido pouco ou nada exploradas nas escolas Portuguesas, por diferentes motivos. O meu objectivo é, e sempre foi no decorrer do projecto, não só desenvolver estas actividades para os alunos, como também apoiar os professores titulares a implementar e gerir as actividades dos alunos. Este projecto consiste em promover actividades experimentais nas escolas do 1º Ciclo com a ajuda de professores do ensino secundário.
O desenvolvimento da literacia científica em Portugal tem obrigatoriamente de ser iniciada no primeiro Ciclo do Ensino Básico, não é possível desenvolver esta literacia em toda a sua plenitude ignorando 6 anos de percurso escolar dos alunos. Projectos de inserção da componente experimental no primeiro Ciclo do Ensino básico têm vindo a ser desenvolvidos com sucesso por diversos pedagogos em todo o mundo. No caso Português conhecem-se alguns casos, também de sucesso que são desenvolvidos com grandes esforços individuais e por vezes sem ajudas dos organismos directamente responsáveis pela Ciência e pela Educação dos alunos.
A reacção dos alunos a este tipo de ensino é muito positiva, constituindo o próprio método de ensino a motivação necessária para a aprendizagem. Em relação aos professores titulares da turma, passam por diferentes fases de reacção às actividades experimentais, receio, estupefacção, desconfiança, temor, alegria e por fim começam a ganhar confiança para realizar as actividades e as reproduzir aos alunos. Realço que este processo de aprendizagem não obtém resultados no espaço de uma semana, nem nos professores nem nos alunos, terá de ser um trabalho continuado e consistente de acompanhamento ao discente e ao docente. O investigador-pedagogo terá de apresentar uma notória capacidade de persistência e um empenho à tarefa desmesurados para que consiga obter resultados positivos.

Índice secciones Subir

Experiencias educativas del control automático: tendencias y perspectivas

Fernando Manuel González Vega (Facultad de Filosofía de la Universidad Autónoma de Querétaro, México)
Leopoldo Bárcenas Uribe (Instituto Tecnológico de Querétaro, México)
P.Perpetuo Socorro No. 104, Col. Plazas del Sol.
C.P. 76090, Querétaro, Qro. México.
Correo-e: dpcreati@unimedia.net.mx dpcreati@yahoo.com.mx

Resumen:

Se analizan la enseñanza y modalidades de aprendizaje a nivel mundial, en diversas instituciones y ámbitos (tecnológicos, universidades, industrias y centros de investigación) y se identifican 3 tendencias fundamentales: 1) el 'control' como teoría; 2) el 'control' como uso y fabricación de equipo; y 3) el 'control' como función e instrumento teórico-operativo. Estas tendencias están determinadas por las diversas concepciones filosóficas y científicas del control automático, del modelo educativo que lo soporta y el ámbito predominante en que se desarrolla. Las formas de conceptualizar el control dependen de los diversos accesos para relacionar tecnología, producción, entorno e investigación. Estos accesos definen la manera de construir el conocimiento, a través del uso de medios y métodos, los fines y la previsión de impactos. Se cuestiona la efectividad y consistencia, tanto conceptual como productiva de las dos primeras tendencias por la forma en que son usados los medios y métodos técnicos y educativos, por la intencionalidad que buscan (de transferencia de contenidos), por la relación de dependencia o independencia entre maestro y alumno, así como por la forma de consumir o utilizar la información. Por último se presenta una tercera tendencia como apropiada a la enseñanza del control, la cual está fincada en la resolución de problemas relevantes para la investigación y producción, utilizando las funciones de simulación y análisis, de prueba-ajuste y normalización, derivados de un proceso de creatividad e innovación.

Bibliografía:

Bristol E. 'An industrial point of view on control teaching and theory' IEEE, Control Systems Mag, Vol.6, No.1; Cheruy M. Programme des enseignements de la section automatique, ENSIEG, Grenoble; Alvarez G, Krotoff, Ricaño 'La maestría en control en el CINVESTAV del IPN, México; Manssur M. "Digital computer control experiments in the control group of ETH-Zurich; Oppelt W. Education of the engineer of medium level in automatic control, Poland. Larsen P.M. Control Lab. Survey on teaching methods. Danmark.

Índice secciones Subir

Percepción del docente institucional frente a las propuestas de cambio educativo

Álvarez Graciela, Arredondo Celina
Dirección postal: Héroes del 47 # 85 casa 5
Ciudad México D.F.
País México
Código postal 04210
Teléfono 55 56 882562
Fax 55 55 819202
Correo-e: alvarezloera@hotmail.com

Resumen:

La filosofía educativa del periodo nacionalista mexicano, representado por la época posrevolucionaria y mas concretamente por el Gobierno Cardenista, se basa expresamente en la educación socialista que trata de concretar los anhelos revolucionarios de "justicia social"; dando a todo mexicano acceso a la educación gratuita y permitiendo al mismo tiempo un desarrollo espiritual que lo liberara del yugo religioso y un mejoramiento en el nivel de vida de las clases populares a partir del desarrollo científico y tecnológico. Esto se concreta en los principios de una educación obligatoria, laica y gratuita cimentada y proporcionada por el Estado mismo. En este contexto se da la creación del Instituto Politécnico Nacional ( IPN) emblema de la educación tecnológica nacional.

A sesenta años de su creación, en un contexto socioeconómico totalmente distinto al de su creación y frente a los retos de la globalización, la identidad "original" de la institución es frecuentemente llamada a respaldar los procesos actuales, el presente trabajo pretende mostrar, en distintos segmentos de la institución, la percepción de mantenimiento o cambio de dicha filosofía. El interés del presente trabajo radica, en que el IPN se encuentra actualmente en proceso de implantar un Nuevo Modelo Educativo y el conocimiento de la concepción de identidad institucional de sus miembros puede influir en la aceptación o no del proyectado Modelo Educativo.

Índice secciones Subir

Aproximación a una evaluación de herramientas de las NTIC en la educación

Mari Carmen Jiménez Antolín, Francisco-José Campos Roselló
 Dep. Lógica. Fac. Filosofia y CC. Educ..Universidad de Valencia.
Aptado. Correos 22110. 460701 Valencia.
Correo-e: Carmen.Jimenez@uv.es, Francisco.Campos@uv.es

Resumen:

Queremos presentar algunas reflexiones sobre la introducción e implicaciones educativas de las NTIC desde el pensamiento crítico. Las NTIC, son una magnifica ocasión para un replanteamiento de los "a priori" educativos. Esto es, una ocasión para efectuar una reflexión crítica de todos los planteamientos educativos, tanto "tradicionales", como, y sobre todo, los "progresistas".
Habría que matizar mucho y con mucho cuidado cuestiones que se "dan por supuesto" en nuestro actual entorno y que, consideramos altamente discutibles. Por ejemplo el de "mejorar la calidad", o la "necesidad de entornos educativos" para desarrollar el pensamiento o el aprendizaje. Otro ejemplo puede ser cuando se dice que las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC) tienen o deban tener como objetivo el ayudar a aprender "más y mejor", consideramos que puede inducir a error o, al menos, a confusión
Consideramos que las NTIC tienen un enorme potencial para el desarrollo de una educación en libertad y para la educación crítica. Pero pensemos que también el libro impreso planteó en su día un enorme potencial revolucionario para la educación. Podemos tener por un lado fe, en el sentido de creencia intuitiva, y, por otro, documentación relevante, ambas nos hablan de un potencial revolucionario enorme de las NTIC para la enseñanza y el aprendizaje. Pero no es menos cierto que los peligros que acechan, como en su día el nihil obstat para la publicación de libros, no son menos relevantes.
Plantearemos un estudio de casos concreto como la introducción del MOODLE.

Índice secciones Subir

 

Aprendiendo a argumentar por escrito en el marco ciencia, tecnología y sociedad

Miguel Mori Igoa
 Departamento de Lógica y Filosofía de la ciencia. FICE. UPV/EHU
Apartado de correos. 1249, 20080 Donostia-San Sebastián.
Correo-e: yamoigm@sf.ehu.es

Resumen:

La argumentación es clave en el marco "ciencia, tecnología y sociedad" debido a la interacción en este ámbito de los dos componentes del uso práctico de la razón que la reclaman como herramienta imprescindible, el primero más ligado al uso teórico de la razón: la discusión sobre los medios óptimos para conseguir un fin casi siempre en un contexto de incertidumbre y el segundo la relevancia de los valores: éticos, políticos e incluso estéticos.
En este trabajo se comparan los resultados obtenidos usando diversas estrategias didácticas para la instrucción en argumentación escrita. Utilizando metodología cuasi-experimental y un diseño de cohortes de alumnos de primero de bachiller. Se comparan las estrategias usadas durante varios años, análisis de textos argumentativos, talleres de escritura de argumentación, "role playing" de un caso CTS y la combinación de estas estrategias. La combinación de diferentes estrategias ofrece las perspectivas más prometedoras.

Bibliografía:

Eemeren, F. H. van, (2001), The state of the art in argumentation theory. In Frans H. van Eemeren (eds.) Crucial concepts in argumentation theory. Amsterdam. Amsterdam University Press
Golder, C & Pouit, D. (1999). For a debate to take place the topic must be debatable. Development evolution of the negotiation and debatability of arguments. In J. Andriessen J. & P. Coirier P. (eds.) Foundations of argumentative text processing. Amsterdam. Amsterdam University Press.
Grupo Argo. (2002) Simulación educativa de un caso CTS sobre fuentes energéticas y sostenibilidad. CDROM. OEI, FECYT y Universidad de Oviedo
Johnson, R. H. (2000). Manifest Rationality: A Pragmatic Theory of Argument. New Jersey. LEA
Mori, M. (2003). Evaluation of Secondary students´ written argumentations. Problems and proposals of an evaluation procedure. Proceedings of the Fifth Conference of the International Society for the Study of Argumentation. Sic-Sat.
Tindale, Ch. W. (1999). Acts of arguing. A rhetorical model of argument. Albany, New York State University Press.
Vygotsky, L. (1986). Language and thought. Cambridge Harvard University Press.

Índice secciones Subir

Tecnología, diseño y aprendizaje. Elementos de propuesta en el contexto de la educación en tecnología

Nelson Otálora Porras
 Universidad Pedagógica Nacional.
Facultad de Ciencia y Tecnología. Departamento de Tecnología.
Calle 72 Nª 11 - 86. Edificio B. Oficina B 127. Bogotá - Colombia.
Correo-e: notalora@uni.pedagogica.edu.co

Resumen:

Se desarrollan en esta ponencia un conjunto de reflexiones que abordan en términos de conjeturas globales, un planteamiento acerca de los significados y relaciones en torno del diseño y la tecnología, así como sus implicaciones frente a los eventos del aprendizaje. Esto se desarrolla en dirección hacia la formulación de una propuesta para los próximos años en el marco de lo que se denomina y conoce como educación en tecnología, lo que se explicita de manera general aunque, en alusión de manera directa, al caso colombiano. A lo largo del texto se establece una discusión contextualizada a partir de tomar en consideración algunos rasgos que se consideran importantes como parte inherente de la época actual y en referencia al fenómeno de la educación en tecnología. En esencia las reflexiones se organizan en tres apartes:

- Inicialmente la Parte I presenta una reflexión preliminar con la cual se postula y caracteriza un "Planteamiento Del Problema" y se conceptualiza en torno de "Diseño y Tecnología".
- La Parte II incluye una reflexión a la manera de elementos para una propuesta en donde se desarrollan inicialmente un conjunto de "Consideraciones Acerca De La Época" y además se explicitan unos "Escenarios y Retos Futuros Para El Diseño y La Tecnología" en nuestro país.
- La parte III a la manera de conclusiones y en el marco de la educación y la pedagogía, integra en principio un conjunto de tesis construidas como planteamientos de trabajo y objetos de reflexión alrededor del diseño y la tecnología y adicionalmente se postulan para su discusión planteamientos alrededor del diseño y la tecnología en la perspectiva del aprendizaje. Se incluye además la información acerca de las fuentes bibliográficas que han sido soporte documental del presente ensayo.

Cabe mencionar que el autor actualmente es docente de la Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá - Colombia) y hace parte del grupo de investigación "tecnología, diseño y aprendizaje" en cuyo interior se desarrolla actualmente un estudio acerca de la naturaleza de los "objetos tecnológicos" en el marco de los "procesos de aprendizaje de la tecnología". Estos aspectos y situaciones constituyen el actual contexto dentro del cual se ubica y desarrolla la ponencia aquí descrita.

Bibliografía:

- Buch, Tomás. Sistemas Tecnológicos. Aique Grupo Editor S.A. Bogotá. 1994.
- Compañía Monitor. Creación de la Ventaja Competitiva para Colombia. (Traducción adaptada por la Cámara de Comercio de Bogotá) Cámara de Comercio de Bogotá. Bogotá. 1994.
- Gilbert. J. K. Educación Tecnológica. Una Nueva Asignatura En El Mundo. En: Revista Enseñanza De Las Ciencias. Volumen 13. Nº 1 de 1995.
- Gómez Buendía, Hernando. (Director). Educación. La Agenda Del Siglo XXI. Hacia Un Desarrollo Humano. Programa de Naciones Unidas Para El Desarrollo. Tercer Mundo Editores. Bogotá. 1998.
- Lyotard, Jean François. La Posmodernidad. (Explicada a los niños). Editorial Gedisa S.A. Barcelona. 1996.
- Lyotard, Jean François. Peregrinaciones. Ley, Forma, Acontecimientos. Ediciones Cátedra S.A. Madrid. 1992.
- Manzini, Ezio. Artefactos. Hacia Una Nueva Ecología Del Ambiente Artificial. Celeste Ediciones. Experimenta Ediciones de Diseño. Madrid. 1990.
- Misión Ciencia, Educación y Desarrollo. Colombia Al Filo De La Oportunidad. (Informe Conjunto). 1994.
- Osorio, Carlos. Enfoques sobre la tecnología. Organización De Estados Iberoamericanos. OEI. 2002.
- Otálora Nelson. La Educación en Tecnología: Consensos, Retos y Preguntas. En: "Revista Edutecno". (Publicación electrónica de la Especialización en Educación en Tecnología de la Universidad Francisco José de Caldas). En proceso de publicación. ISSN: En trámite.
- Otálora Nelson. La Praxis Pedagógica y Didáctica de la Tecnología. (Ponencia). En: Memorias del Primer Congreso Latinoamericano y Primero Colombiano de Educación en Tecnología. EDENTEC/96. Bogotá. 1996.
- Reich, Robert. El Trabajo de las Naciones. Javier Vergara Editor, S.A. Buenos Aires. 1993.
- Ricard, André. Diseño. ¿Por qué?. Hogar del Libro, S.A. Barcelona. 1986.

Índice secciones Subir

Educación, ciencia y creatividad

Ing. Leticia Contreras Hernández, Daniel Aguilary otros, María de la Cruz García Dueñas
 Instituto Politécnico Nacional
Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas.
TE 950 Colonia Granjas México C. P. 08400 - México. D.F.
Correo-e: Leticia_contreras@yahoo.es

Resumen:

El Sistema de Educación superior publico en México requiere que se apoye de manera mas significativa -curricular y extracurricularmente- , lo que llamaría investigación informativa y creativa, es decir, que el estudiante, al tiempo que se instruye, se forme como investigador aprendiendo a resolver problemas con una metodología propia, pues aunque en el mercado laboral no necesariamente se dedicara exclusivamente a la investigación de manera formal, siempre requerirá de estos instrumentos, necesarios para elaborar estudios de manera sistematizada con nuevas alternativas, para así presentar soluciones mas adecuadas a la realidad.

Se propone que en el proceso enseñanza - aprendizaje habría que hacer de lo extraño algo familiar, para que el estudiante aprenda lo diferente, lo posible, a partir de los inusual, y logre laborar desde su propia experiencia nuevas informaciones que incrementen su conocimiento.

En este sentido, se puede afirmar que la creatividad a considerado múltiples elementos, desde lo que comentaba Pablo Picasso, al afirmar que "cada acto de creación es un acto de destrucción", hasta lo que se considera como el supuesto teórico de este trabajo: el pensamiento creador implica jugar con lo que ya se sabe y también desaprender para aprender de manera diferente y creativa.

En la elaboración de este trabajo se ha intentado ser coherente con el aprendizaje y la generación de la creatividad, en tanto desafiar reglas e intentar un nuevo enfoque, romper con procedimientos rutinarios y desde luego no enfocar los problemas como cuestiones cerradas, según determinadas reglas, sino como situaciones abiertas con las que se puede jugar , entendiendo el jugar como otra forma de articulación entre los elementos que componen un fenómeno.

Lo anterior significa entender que tenemos que saber romper con las ideas mas requeridas, que eran las que mejores resultados nos habían aportado, y al comenzar a plantear el "que pasaría si…", se comienza a situar que hay otras ideas que permiten en el momento actual adecuarse mejor a circunstancias relativas para avanzar, en ocasiones mas rápidamente.

Bibiliografía:

Adir, Jonh (1992), El arte del pensamiento creativo, Legis Serie Empresarial, Colombia.
Gelatti, H.B.(1993), La toma creativa de decisiones, Fondo de Cultura Económica, Breviarios, México.
Pizarro, Fina (1994), Aprende a razonar, Alambra, México, Rodríguez Ayala, Mauro (1990), Creatividad verbal, Cómo desarrollarla, Pax, México.
Sorín, Mónica (1992), Creatividad, Labor, Barcelona, España.

Índice secciones Subir

La enseñanza CTS desde la educación para el desarrollo de competencias: una propuesta de enseñanza en Biotecnología

Clara Barroso Jerez y Rafael Crespillo Martín
Facultad de Educación. Universidad de La Laguna.
Avda. Trinidad, s/n. 38204 La Laguna. Tenerife. Islas Canarias.
Correo-e: cbarroso@ull.es

Resumen:

El Programa CTS propone la enseñanza sobre Ciencia y Tecnología con el objetivo de formar ciudadanos capacitados para conocer y elaborar juicios que les permitan la participación cualificada, en la toma de decisiones, sobre procesos y productos que provienen de los ámbitos científico y tecnológico.
En la presente Comunicación se abordará este discurso desde la propuesta de la educación para el desarrollo de capacidades para la vida , la teoría de la inteligencia múltiple y el enfoque CTSA (Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente) . Éstas se utilizarán para abordar procesos de enseñanza capaces de orientar una práctica en CTS que, más que insistir en un incremento del currículo, incorpore estrategias docentes adecuadas al objetivo de enseñar más sobre la ciencia mediante el desarrollo de comprensión de problemas vinculada al conocimiento de los mismos. Como consecuencia, las prácticas educativas que sustenten dicha comprensión, han de ser capaces de vehicular el aprendizaje de conocimientos científicos y cómo dichos conocimientos se articulan para dar lugar a procesos de interacción entre los conocimientos científicos, su aplicación, y sus antecedentes y repercusiones en la sociedad. El desarrollo de la biotecnología y sus complejas interacciones con nuestro medio humano y natural es, sin duda, uno de los centros de interés que puede contextualizar todas estas cuestiones.
Teniendo en cuenta el tratamiento de los avances biotecnológicos en los curriculos españoles, se analizará la idoneidad de una innovación curricular en la materia "Biología" de segundo curso del Bachillerato, considerando las características del alumnado que la cursa y las carencias, en enfoques CTSA, de los contenidos biotecnológicos en los libros de texto más utilizados. Finalmente se presentará una propuesta de enseñanza basada en el análisis de problemas. En concreto, una simulación educativa de un caso , planteado como un injerto CTSA, sobre el conocimiento y evaluación constructiva de biotecnologías.

Bibliografía:

1 Shaeffer, G (1999) "Educación científica para el nuevo milenio" en Bio nº 17
2 Gardner, H. (2001) La inteligencia reformulada : las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona. Paidos
3 Edwars, M. et al (2004):"La atención a la situación del mundo en la educación científica", en Enseñanza de las Ciencias, 22 (1).
4 Osorio, C. (2002): "La educación científica y tecnológica desde el enfoque CTS. Aproximaciones y experiencias para la educación secundaria", en Enseñanza de la Tecnología, 28 Enero-Abril 2002
5 Martín Gordillo, M. (2003). Metáforas y simulaciones: alternativas para la didáctica y la enseñanza de las ciencias. En línea en Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 2, <http://www.saum.uvigo.es/reec/>.

Índice secciones Subir

Desarrollo de tecnología moderna de instrucción para la enseñanza de la ciencia. Software educativo: "Fundamentos Básicos de Filosofía y Metodología de la Ciencia y la Investigación"

Maricela Guzmán Cáceres y Augusto Renato Pérez Mayo
Calle 6 no. 215 Frac. Bonanza, C.P. 86030, Villahermosa, Tabasco, México.

Resumen:

La evidencia de la investigación hecha en las aulas universitarias ha demostrado que un papel crucial en la enseñanza de las ciencias, lo constituye la calidad de las estrategias y recursos didácticos empleados por los profesores, los cuales deben favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la utilización de tecnologías modernas de instrucción, aunadas a una actitud que favorezca e incentive el interés de los estudiantes en las materias científicas. Con el objetivo de que la enseñanza de las bases teórico metodológicas de la investigación se optimicen con el uso de las NTI, se elaboró el Software Educativo "Fundamentos Básicos de Filosofía y Metodología de la Ciencia y la Investigación", el cual constituye un valioso material de apoyo para docentes y estudiantes en las asignaturas de Metodología de la Investigación, Filosofía de la ciencia, Epistemología, Historia de la ciencia y afines. El software educativo se caracteriza por su formato multimedia, interactivo y amigable para los usuarios, en el que los contenidos temáticos cuentan con imágenes, mapas conceptuales y mentales, biografías, fotografías y pinturas, así como hipervínculos a libros y páginas de internet relacionadas con los autores y temas centrales.

Bibliografía:

Araujo Joau B. y Clifton B. Chadwick (1993) Tecnología educacional. Teorías de instrucción, Editorial Paidos, Brasil.
Baker and O´Neil. (1994) Technology Assessment in Education and Training. Lawrence Earlbaum Associates, Inc.
Feyerabend, Paul (1974) Contra el método, Ariel, Barcelona.
Gadamer, H. Georg (1977) Verdad y método, Sígueme, Salamanca.
Kuhh, Thomas S. (2000) La estructura de las revoluciones científicas, Fondo de Cultura Económica, México.
Laudan, Larry (1986) El progreso y sus problemas, Encuentro, Madrid.
Osborne, ed.1. (1992) International Media and the New Technologies of instruction. Kogan Page.
Popper, Karl (1989) Conjectures and refutations, Routledge, London.

1mari68mx@yahoo.com.mx, Universidad del Valle de México campus Villahermosa
2raperez@uvmnet.edu, Universidad del Valle de México campus Villahermosa

Índice secciones Subir

Representaciones y actitudes políticas frente a lo tecnocientífico

Guido G. Hurtado V. (Grupo de Investigación en Estudios Sociopolíticos)
.Institución: Universidad Autónoma de Occidente. Cali. Colombia.
Dirección Postal: Calle 25 No. 115-85. Km. 2 vía a Jamundi.
www.cuao.edu.co
Correo-e: gghurtado@cuao.edu.co

Resumen:

Este resumen es el resultado del estudio de las representaciones sociales y las actitudes que se han ido construyendo alrededor de una realidad tecnológica ineludible. Para esto fue necesario propiciar el encuentro directo con las vivencias de los sujetos sociales implicados a través de sus elaboraciones discursivas, con todo lo que contienen en términos cognitivos, valorativos y estéticos. Trabajos de este tipo se inscriben en un marco interdisciplinario, pues de entrada tratan de poner en diálogo diferentes campos disciplinares, incluso a través de los mismos integrantes del equipo que realizó el estudio y de los diversos sujetos convocados a grupos de discusión y entrevistados para evidenciar representaciones sociales y actitudes. Esto no deja ser un propósito difícil de conseguir, pues es más sencillo dialogar con los textos escritos que con los miembros de una comunidad. Las tradiciones disciplinares generan en algunos académicos actitudes defensivas y excluyentes con respecto a sus campos de saber, les imponen esquematismos metodológicos infructuosos y dificultades comunicativas a menudo insalvables.

Finalmente, este trabajo se inscribe dentro la consideración planteada por Manuel Medina de "conceptualizar y establecer la genealogía cultural de las innovaciones tecnocientíficas" para pensar "sus consecuencias y manejarlas culturalmente". Esto quiere decir, construir "tecnologías culturales de interpretación". Tal pretensión anima hoy el desarrollo de las humanidades y, en ese sentido, manifiesta puntos de encuentro fundamentales con los estudios CTS, pues apunta a la posibilidad de educar profesionales universitarios capaces de dialogar con las transformaciones generadas por el desarrollo tecnológico y de participar eficaz y responsablemente en las orientaciones políticas de sociedades altamente dinámicas y conflictivas como en las que convivimos actualmente.

 

Índice secciones Subir

Apreciaciones sobre la ciencia por quienes la enseñan y quienes la aprenden

Leticia Romero Rodríguez
 Univ